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        时间:2020-05-26 00:00 来源:未知 作者:信息中心    


擦亮作文教学的那颗星星

暑假里阅读了管建刚老师的四本作文教学书籍,其中对作文教学系列之《我的作文教学主张》最有感触。在这本书里,我看到了一种几乎是背离传统作文教学的作文教学理念。每次捧起书就会深深地被管老师的执着、智慧打动着。他让我重新认识和反思了自己曾经糊糊涂涂一路走来的作文教学。

 “总得有人去擦亮星星,尽管多么遥远、多么艰难。作文讲评课就是那颗遥远的星星,我正搭着摇摇欲坠的梯子,擦那颗灰暗的星”。管建刚老师在书中这样说。他说的“星星”是“讲评”。他说的星星叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”。

管建刚老师在书中提出了九大另类的作文教学主张:“兴趣”重于“技能”;“生活”重于“生成”;“发现”重于“观察”;“讲评”重于“指导”;“多改”重于“多写”;“真实”重于“虚构”;“文心”重于“文字”;“课外”重于“课内”;“写作”重于“阅读”。呈现了他的作文教学世界的“星空”,每颗星星的辉光都令我们仰望。

  我特别钟情与他的主张四,那一针见血的犀利语言,时时敲打着自己的心,那高屋建瓴的风范刻刻震撼着自己的魂,让你不得不掩卷深思,不得不注目品味。

 “……学生作文前,套用林语堂的说法,老师的话应该“像女人的裙子,越短越好”。作文前,老师说的每一句话,都会对学生的写作产生直接的影响,哪怕老师说得很委婉,很“建议”,在有形无行中都会束缚孩子作文时想象和表达的双翅。

  ……“作前指导”的祸害,已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。……“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后,实打实的“指导”。“讲评课”,就是“先学后教”,“以学定教”,“顺写顺教”。……讲评课,它无法演练,无法磨课,无法反复,“一次性”是它的特征,它与“一劳永逸”无缘……”这些话语真是醍醐灌顶,让我如梦初醒。这些年来,我一直纠结在作前指导和作后讲评上。曾经很长一段时间,总为自己的作后讲评收效微效,同时又找不到有效策略而苦恼。管老师的理论和操作策略就像是一盏明灯照亮了我作文教学的道路。

 重视讲评,这是管老师的作文风格,我很欣赏他的“作后讲评”课的三件事。第一件事是欣赏。写好一句话,写精彩一句话,每个学生努力一下都能做得到。所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。将学生作文中的好句子展示出来,大家一起朗读,朗读句子和作者的名字,小作者听到同学朗读着他的句子和名字,作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念,其他同学念着小作者的名字,多少也期盼着下次能念到他的名字,每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。所以在下学期,我要重点抓好作文讲评课,在讲评的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段,让展示的学生感到荣耀,让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。第二件事是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。学生经常出现的作文病有:“de”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病,“少年痴呆”病,“今天”病、“网络语”病、“喘不过气来”病等。这些大大小小的毛病在很多学生很多时候经常出现,尤其是中差学生,语感不强的学生中较多。随着年级的升高,到了五六年级,学生的作文还会出现主次不明,构思不精,过度不严,平铺直叙,选材不当等问题。要解决这些问题,重点要做的是对学生架构力和文字打磨力的系统训练。从而努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索、严谨、有新意。第三件事是训练。讲评课的练主要来自两处:一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子,学生有畏难感,从同伴作文中来,学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是从学生写得不好的地方引伸再来,好几个同学缺少心理描写,教师创设一个场景,大家一起练一练,学一学,写一写心理的活动。三是从优秀例文和典型课文的句段中引申出来,在品读揣摩遣词造句的精妙后,进行仿写、创造。

 读着他的文章,又让我想到了美国学者威廉姆多尔在《后现代课程观》里有一句耐人寻味的话“评价的目的就是在共同背景中以转变为目的的协调过程。”其中的关键词 “以转变为目的”值得我们玩味。评价是为了转变,服务于转变,问题是,我们老师的作文评价,是让学生变好还是变坏?我们老师的批语,是让学生变得信心十足还是心灰意冷?我们老师的分数,是让学生变得兴趣高涨还是兴味全无?

在我们的身边,在很多杂志上,我们总是高频率地看到许多

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